Discours sur la pratique: un lieu de développement des compétences professionnelles en formation initiale

Abstract

Abstract : In this article, we present the results of a research carried out at the ENS de Bouzaréah with students who are future teachers of French in the primary cycle. Our goal is to show the impact of internship periods on the development of professional competence, and to illustrate this development, we have chosen the teaching of reception writing as a practice. We are particularly interested in the role of the life story, as a discourse on practice, in the professionalization of these students. We collected the representations of these students on the teaching of reading comprehension before the internship, and we asked them to write life stories on this same practice after contact with the field. The survey showed the appearance of actions that were not present before the internship (explanation, verification, evaluation) which could testify to an evolution in the professional competence of these learners or at least of a decision making awareness of certain actions related to it. The activation of certain patterns in the discourse after the internship at least testifies to an awareness and a reflexivity essential for the development of a professional competence and thus makes the life story a means to be considered in university teaching.

Résumé : Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche réalisée à l’ENS de Bouzaréah avec des étudiants futurs enseignants de français au cycle primaire. Notre objectif est de montrer l’impact des périodes de stage sur le développement d’une compétence professionnelle, et pour illustrer ce développement, nous avons choisi comme pratique l’enseignement de l’écrit réception. Nous nous intéressons plus particulièrement au rôle du récit de vie, comme discours sur la pratique, dans la professionnalisation de ces étudiants. Nous avons recueilli les représentations de ces étudiants sur l’enseignement de la compréhension de l’écrit avant le stage, et nous leur avons demandé de faire des récits de vie sur cette même pratique après le contact avec le terrain. L’enquête a montré l’apparition d’actions qui n’étaient pas présentes avant le stage (explication, vérification, évaluation) ce qui pourrait témoigner d’une évolution dans la compétence professionnelle de ces apprenants ou du moins d’une prise de conscience de certaines actions liées à celle-ci. L’activation de certains schèmes dans le discours après le stage témoigne au moins d’une prise de conscience et d’une réflexivité essentielles pour le développement d’une compétence professionnelle et fait ainsi du récit de vie un moyen à envisager dans l’enseignement universitaire.