Impacts des pratiques pédagogiques sur les compétences lecturo-scripturales des étudiants. Cas du module PSL.

Abstract

The lecturo-scriptural skills in L2 of Algerian students are complex due to an insufficient knowledge of textual functioning due in part to the dominance of the teaching of the written language which is essentially based on sentence grammar combined with a transmissive methodology, an approach which does not always lead to these skills because the language is taught as an object of study. On the other hand, studies have shown the considerable contribution of textual grammar to developing language and discursive skills, the purpose of all language learning . This article aims to show, from an experiment that focused on a corpus of verbalizations from ENS students, enrolled in second year and having concerned the systematic language practice module, that different teaching practices may influence the learning journey. The results of the analysis of these verbalizations made it possible to show that innovative teaching practices based on the observation, discovery, use and .mobilization of linguistic units to identify or produce meaning through texts (textual grammar), can change the relationship with the language, the practice of which is materialized through the mastery of reading-writing and not only that of notional knowledge.

Résumé : Les compétences lecturo-scripturales en L2 des étudiants algériens sont complexes en raison d’une insuffisante connaissance du fonctionnement textuel due en partie à la dominance d’un enseignement de la langue écrite qui repose essentiellement sur la grammaire de phrase conjugué à une méthodologie transmissive, une démarche qui ne mène pas toujours à ces compétences car la langue est enseignée en tant qu’objet d’étude. En revanche les travaux ont montré l’apport considérable de la grammaire textuelle pour développer des compétences langagières et discursives, finalité de tout apprentissage d’une langue. Le présent article vise à montrer, à partir d’une expérimentation ayant porté sur un corpus de verbalisations d’étudiants de l’ENS, inscrits en deuxième année et ayant concerné le module de pratique systématique de la langue, que des pratiques pédagogiques différentes peuvent influer le parcours d’apprentissage. Les résultats de l’analyse de ces verbalisations ont permis de montrer que des pratiques pédagogiques innovantes basées sur l’observation, la découverte, l’outilisation et la mobilisation des unités linguistiques pour repérer ou produire du sens à travers les textes (grammaire textuelle), peuvent changer le rapport à la langue dont la pratique se matérialise à travers la maîtrise du lire-écrire et non pas seulement sur celle des connaissances notionnelles.