Les marques transcodiques orales dans un cours d’anglais au secondaire : quelle place pour le français ?

Abstract

Abstract : The emergence of plurilingualism has been accompanied by a theoretical and methodological refocusing on the acquisition of languages, with the emphasis on interaction. In this way, the oral communication skill is valued. Therefore, the management of the languages that make up the language repertoires of learners has been complexified. Dualistic approaches can not then claim to handle such complexity. The third languages are then invoked. Most of these languages are foreign languages, which have become a reference language through the joining of sociolinguistic and psycholinguistic factors. In this way, we seek to investigate the probable place that French would occupy as a third language, in English classes at the secondary level, in Algeria. To do this, we have lead two experiments in two different grounds, at Béjaïa-city for the urban milieu, possibly polycentric, and the rural commune of Timezrit for a monocentric environment. The results of this research would aim to better understand the factors underlying the management of complex language repertoires of actors, including students and teachers, and to make some suggestions for remediation.

Résumé : L’émergence du plurilinguisme s’est accompagnée d’un recentrement théorique et méthodologique quant à l’acquisition des langues. Comme conséquence : l’accent est mis sur l’interaction. La compétence de communication orale s’en trouve, alors, valorisée. Il s’agit, ici, d’une gestion complexe des langues composant les répertoires langagiers des sujets apprenants. Les approches dualistes ne peuvent alors prétendre gérer une telle complexité. Sont invoquées alors les langues tierces. Ces dernières sont majoritairement des langues étrangères, qui se sont hissées au rang de langue de référence et ce, par la jonction de facteurs sociolinguistiques et psycholinguistiques. Dans ce travail, nous nous intéressons à l’éventuelle place qu’occuperait le français comme langue tierce, en cours d’anglais dans le secondaire, en Algérie. Pour ce faire, nous avons mis au point deux expériences dans deux terrains différents, à Béjaïa-ville pour le milieu citadin, éventuellement polycentré, et à la commune rurale de Timezrit pour un milieu monocentré. L’objectif est d’éclairer les gestions des répertoires langagiers complexes des acteurs, élèves et enseignants compris. En ce sens, nos suggestions de remédiation sont inspirées par une conception bi-plurilingue de la classe, une création consciente de jointures entre le contexte sociolinguistique et le contexte éducatif ainsi que la promotion d’un agir positif sur les représentations du plurilinguisme en encourageant et en insistant sur les approches plurielles.