Oral et pratiques plurilingues au Liban – étude comparative

Abstract

Abstract : Lebanon, a small country with a multilingual and multi-faith vocation, underwent an educational reform in 1998 which was applied in the two educational sectors, the private and the public. The latter was interested in teaching / learning languages and in particular in oral competence, which was new in Lebanese schools. This is why we asked ourselves, in the form of a balance sheet, 20 years after this reform: what are the different parameters that determine today the teaching / learning of the oral French language in Lebanon? How do learners' plurilingual practices take place during French lessons? Indeed, our recordings in the classes (transcribed and analyzed) have shown us that, whatever the teachers' initial convictions, we are obliged to make an important place in the mother tongues of students. In line with researchers such as Py, Castellotti, Rispail or Blanchet, we will therefore analyze, in our corpus (10 French sessions recorded in 2 colleges in the Tripoli region), how is the transition from one language to other, what are the various languages requested, on whose initiative and what didactic use is made by teachers. Our observations of classes relating to two different establishments, in two different districts of our region, we will add to our study a comparative dimension aimed at demonstrating that, according to socio-cultural backgrounds, the relationships between languages and relationships with plurilingual practices vary, as much for students as for teachers, which places our point in a clearly socio-educational perspective. Our corpus collected in the classes will be enriched by interviews conducted with teachers, students and school principals. Our argument will lead to some proposals relating to the training of language teachers.

Résumé : Le Liban, petit pays à vocation plurilingue et multiconfessionnel, a connu une réforme pédagogique en 1998 qui a été appliquée dans les deux secteurs éducatifs, le privé et le public. Cette dernière s’est intéressée à l’enseignement/apprentissage des langues et notamment À la compétence orale, ce qui était une nouveauté dans les écoles libanaises. C’est pourquoi nous nous sommes demandé, en forme de bilan, 20 ans après cette réforme : quels sont les différents paramètres qui déterminent de nos jours l’enseignement/apprentissage de la langue française orale au Liban ? Comment se déroulent les pratiques plurilingues des apprenants durant les cours de français ? En effet, nos enregistrements dans les classes (transcrits et analysés) nous ont montré que, quelles que soient les convictions de départ des enseignants, on est obligé de faire, dans des pratiques et interactions orales en français, une place importante aux langues maternelles des élèves. Dans la lignée de chercheurs tels que Py, Castellotti, Rispail ou Blanchet, nous analyserons donc, dans notre corpus (10 séances de français enregistrées dans 2 collèges de la région de Tripoli), comment se négocie le passage d’une langue à l’autre, quelles sont les diverses langues sollicitées, à l’initiative de qui et quel usage didactique en est fait par les enseignant-e-s. Nos observations de classes portant sur deux établissements différents, dans deux quartiers différents de notre région, nous ajouterons à notre étude une dimension comparative visant à démontrer que, selon les milieux socio-culturels, les rapports entre langues et les rapports aux pratiques plurilingues varient, autant chez les élèves que chez les enseignants, ce qui place notre propos dans une optique clairement sociodidactique. Notre corpus recueilli dans les classes sera enrichi d’entretiens menés avec des enseignants, des élèves et des directeurs d’écoles. Notre argumentation débouchera sur quelques propositions touchant à la formation des enseignants de langues.